曾有一篇《我们要什么样的孩子》的文章，说有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言还非常积极，孩子的父母问他怎么就不怕出错？孩子说，不怕，老师说教室就是出错的地方。透过这个问题，我们看到了一种真正意义上的平等的开放式教学。
    师生关系应该是平等的朋友式的，课堂教学形式应该是以启发式为主，多鼓励学生回答问题。“全部的学校教育从本质上说是要培育爱与不妥协精神。”（苏霍姆林斯基）这些提法不知提了多少年，但似乎仍只是在书本上或口头上提提而已。纵然是在实施素质教育的今天，又有多少老师能够允许学生把教室视作出错的地方？许多课堂教学千篇一律，死气沉沉，效率很低。原因是多方面的，但有一个重要原因，就是教学民主还没有受到普遍重视，德先生（democracy民主）还没有请进课堂。有的教师无视学生的存在，不了解学生实际，不听取学生意见，只顾自己讲得痛快，不顾学生的反应，旁征博引，海阔天空，压制学生的新奇想象和逆向思维，轻视学生的见解，不允许学生越雷池一步，搞“一言堂”、“满堂灌”、“目中无学生”，不注意发挥学生的主体作用；更有甚者，有的还挖苦、讽刺、甚至驱赶学生，造成师生之间的尖锐对立。学生在教室出了错，教师不批评不体罚不奚落就难能可贵了，更不要说还表扬奖励。课堂教学中的不民主，直接影响到课堂教学的气氛和效果，影响到师生关系，因此，推进素质教育，我们做教师的就需要正确理解教育的功能，树立以人为本的观念，抛弃“师道尊严”的陈旧思想，建立真正平等意义上的师生关系。
    实施民主教学，要求我们正确理解教育的功能，真正把面向全体学生的要求落实到课堂教学中,每一个学生的发展创设条件和环境。牢固树立一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的各方面素质的思想。这种教育思想反映到具体的教学实践中，就要求我们必须在课堂教学中实施民主教学。也只有在平等、和谐、民主的教学环境下，不同层次的学生才有积极参与课堂教学活动的兴趣和欲望，通过学生彼此之间的平等讨论、争鸣，使优等生得到提高，后进生受到带动，学生相互配合，相互启迪，相得益彰，进而达到面向全体、为了一切学生的发展的理想境界。记得有一次，我在教学《妈妈的爱》一文时，由于这篇课文贴近学生生活，学生的学习情绪很高，和老师配合也很默契，课堂上笑声不断，课堂气氛极为轻松，不知不觉课已接近尾声，当我提出“在你心中妈妈的爱还表现在哪里”这个问题时，学生表现的更为活跃，纷纷举手发表自己的看法：“妈妈的爱是解渴的水、是香甜的饭、是干净的衣服、是责备的目光、是温暖的怀抱……”并都能举例说明。学生课终而意未尽围着我述说母亲是如何关怀自己的，我趁热打铁，要求学生回家认真观察母亲写一篇关于母亲的日记，题目不限。第二天，学生都交了一篇题为《我的妈妈》的日记，事例真实动人，我也颇受感动。也正是从这节课我体会到了课堂民主的重要性及它的魅力。
    实施民主教学，要求我们正确认识学生发展的涵义，民主客观地评价学生的发展状况。素质教育是一个以人为本，以学生为本的概念，是“根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生素质为根本目的，以尊重和发扬学生为主体和主动精神，充分开发人的潜能，以注重形成健全个体为根本特征的活动。”它的重点是培养学生的创新精神和实践能力。要想达到这一点我们教师就必须深刻认识在基础教育阶段什么才是学生的全面发展，建立健全科学的评价体系，解决理论认识到实际操作中的差异。在这一方面，杭州天长小学周武老师提出的学生进入社会后事业比较成功的往往不是原来班上成绩最好的，而是成绩在全班第十名左右的学生的“第十名现象”和沈阳文化路小学的众多获国家专利的“小发明家”成绩普遍属中上等的现象很值得我们广大教师深思。在传统的评价观念下，公认的“好学生”大都是那些四平八稳、性格平和、擅长应付各种考试的“秀才”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距，因此我们要积极创设民主和谐的教学气氛，允许学生有自己的思考，有独到见解，尽管学生的说法不一定全面、准确甚至是错误的，我们也要正确对待。鼓励学生敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新，既要鼓励学生冒尖，也要允许学生在某些方面暂时落后。教师也只有具备这种民主的教学作风，才可能打开学生的思路，挖掘学生的思维潜力，培养学生的开拓进取精神，充分发挥每一个学生的特长和优势，促进学生发展自己“特别灵光”的领域，造就一批积极进取的、具有健全人格的新时代人才，真正使课堂成为人才自由成长的沃土。