江泽民总书记在党的十五大报告中指出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系二十一世纪社会主义事业的全局。”这句话，除了强调教育在社会主义事业中的战略地位和重大作用外，同时指出教育培养的是两个层次的人才，说明人才的要求是要同现代化要求相适应。我国正处于社会主义初级阶段，现代化建设行业千万种，需要各种各样的劳动者和专门人才。既然这样如此，我们的教育为什么要在一个固定的规格和模式下运行呢？我们为什么不能通过各种渠道和方式来培养多方面人才呢？为什么不给教育有更多的自由呢？

江泽民同志在全国科技大会等场合反复强调：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”“创新，很根本的一条就是靠教育，靠人才。”国家和民族需要创新，教育需要创新，人才最本质的特点在于创新。那么，怎样才能更快更多更好地培养创新人才呢？

教育是培养人的社会活动。广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德、增强人的体质的活动。不论是有组织或是无组织的、系统的或是零碎的，都是教育。它包括着人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响；狭义的教育指的是，专门组织的教育，包括全日制、半日制、业余以及函授、刊授、电视、广播等学校的教育。它根据社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获取知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种教育活动。无论什么形式的教育，其共同目的是培养人才，都应该动员各方面的积极性，为一个共同目标而努力。

我国现行教育体制，应该说是与我国社会主义现代化建设相适应的。义务教育和非义务教育，即基础教育、中等教育和高等教育，各有分工，相辅相成。应该是有利于各种各样和各种层次人才的培养的。成绩是主要的。但是，仍有许多不尽人意的地方和值得研讨的问题。主要表现在：

基础教育忽视了基础教育的基础性质，忽视了受教育者基本素质的全面发展，而一味片面追求升学率，死抱着“应试教育”不放。在学生基本素质的培养方面，过高地要求和片面地发展智育，忽视或放松了德育、体育和美育。同时，在智育的培养方面，又忽视了学生技能、创新意识和能力，特别是个性特长的培养。用一个抽象的标准和固定的模式要求每一个学生，要求学生门门学科一百分，用总分来评定优劣、区分好坏、划分等级和选拔尖子。中考和高考都是用总分录取新生和选拔人才。

长期以来，我国教育在指导思想上把全面发展和独立个性对立起来，在教育实践中排斥受教育者独立个性的培养，从而也损害了受教育者的全面发展。我们的教育应该按照教育方针办学，依法治理学校，应该有统一的要求，这是正确、合理的，但是，统一性不等于一律化、模式化，顺服工具化，以至排斥个性的自由发展。如果不承认受教育者主体地位，不爱护受教育者的独立人格，不尊重受教育者的个人价值，不注重受教育者的兴趣特长并使之生动活泼地主动地得到发展，就不可能培养出创新人才。

显然，用多学科的总分来衡量人才是极不科学的，主要是忽略了学生的个性和特长。现在，人才的选拔，只是在体育、音乐和美术三科给了一定的机动，即以文化分和专业分的总分从高分到低分来录取，适当的降低了文化分的要求，适当强调了专业分。在世界体育竞赛中拿金牌的运动员，你能说他不是人才吗？硬要这些运动员先有各科的高总分才能参赛，这对运动员的要求是否太苛刻了一点？即使是科学家，你能单纯地用高总分来要求他吗？又有几个科学家是具有高总分的所谓全才呢？传闻著名作家考试自己的专业语文都难以及格，何尝多学科高总分呢？我国现行教育人才难出，创新人才难以冒尖，是否与此有关。